Educar en la Sociedad de la Información: el Rol Protagónico de las TIC

María José Senosiain

Introducción

“Una vez más repitámoslo: el conocimiento es navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certezas” Las palabras de Edgar Morín (1999:48) nos dan clara idea de la situación del Siglo XXI, pues quien pretenda transitar en este momento histórico, se halla en medio de la tensión que se crea entre las demandas que los medios de comunicación masiva plantean y, la complejidad de la vida en la posmodernidad.

Aprender a transitar por este siglo, conlleva situarse en medio de una sociedad de la información, que en América Latina posee coordenadas propias: se han planteado interrogantes para dilucidar las características de esta sociedad, así como los fines que la misma ha de perseguir de modo que lleve al desarrollo.

La mirada está puesta en la educación: medio indiscutible para la formación/transformación de los paradigmas individuales (y por ende sociales) respecto de la comunicación y el desarrollo, siendo las grandes protagonistas del cambio las TIC.

¿Cómo ha de ser ésta educación? Ello va ha depender de cómo queramos que sea el ciudadano latinoamericano que transite la sociedad de la información, que es a su vez ciudadano del mundo: hemos de configurar una educación cuyos brazos abarquen la realidad de cada individuo, pero que se relacione y ayude a contextualizarlo en cualquier lugar de la Tierra.

Así, propongo como los ejes claves de este escrito a la educación, la información y las tecnologías. Se trata de conceptos demasiado amplios para abarcarlos de manera completa en un ensayo, por lo que voy a recorrer cada uno de ellos de manera escueta, para luego centrarme en los interrogantes que plantea el ser docente de la mano de las TIC.

Puntos De Partida: Aquello Que Tenemos, Pero Que Muchos No Comprendemos

¿Qué son las TIC? Son aquellos sistemas tecnológicos mediante los que se recibe, manipula y procesa información, facilitando la comunicación entre dos o más interlocutores; se trata de conexiones en red, de sistemas que permiten la comunicación interactiva con alcance mundial (Tagua de Pepa, 2011: 2) Nos permiten “estar” de manera simultánea en diversos escenarios: un joven hoy hace su tarea con información que baja del Blog que un amigo de Facebook le paso por Twitter; comenta sus dudas (y otras cosas también) con su compañero de banco por MSN, para luego de horas ante la PC y con mucha ayuda de Word, enviar por E-mail el producto final: “Ensayo: La Vaca”.

Son innumerables las acciones y procesos que ese joven lleva acabo, pero para hacerlo no se movió de su casa. Las TIC son las herramientas predilectas para la comunicación en este siglo, comunicación que para muchos se empobrece al desarrollarse por estos medios y que para otros, se enriquece. Rica o pobre, la comunicación viaja por estos canales y es menester que aquel que quiera decir algo, sepa manejarlos.

Saber manejar las TIC pareciera ser algo que las ultimas generaciones traen inscripto en su ADN, haciendo que los años de diferencia entre docente y alumno no sean sólo cronológicos sino también tecnológicos. Pero… ¿cómo hace el docente que también transita en este siglo para comunicarse si no maneja las TIC? Más se agrava la situación cuando docentes y alumnos hablan un código distinto, haciendo que la barrera en la comunicación sea idiomática y tecnológica también.

Es así como el segundo punto de partida recae en el cómo es la Educación que tenemos. Se trata de volver la mirada sobre aquellos procesos que requieren las prácticas pedagógicas, pero más aun sobre los medios de los que se sirven para desarrollarse.

Pensar al alumno como sujeto pasivo de la educación, es una visión superada. Hoy sabemos que para aprender el alumno debe desarrollar un gran despliegue de acciones que le reportan un esfuerzo para el que no siempre se halla motivado. En esa motivación (la de querer aprender) se nutre de la curiosidad: “La educación debe favorecer la aptitud natural de la mente para resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general. Este empleo máximo necesita del libre ejercicio (…) de la curiosidad. (Morin, 1999: 16)

El sistema educativo que aún funciona en el siglo XXI fue pensado y desarrollado para la Sociedad Industrial: la población obrera pasa de los talleres artesanales a las fábricas y requieren de una especialización en el uso de la nueva maquinaria. Se trata de una escuela para el trabajo y la democracia: formar al ciudadano de la Argentina del siglo XX. En este mismo espacio, la escuela con pupitres y pizarrones, se desarrolla la educación con invasión de las TIC: la profesora comenta a sus alumnos un artículo que leyó en un Diario Virtual y de los controversiales comentarios que en el Foro de Debate leyó, indagando a sus alumnos sobre lo que saben del tema e invitándolos a leer el artículo para la próxima clase: les pasa el linck y escribe a su lado el enunciado de la tarea en casa: “Buscar en Internet información sobre La Vaca y elaborar un ensayo”.

¿Cuánto de la curiosidad se trabajó? ¿Cuánto de los TIC se exploró y/o explicó en esa clase? ¿Cuántos de los alumnos van realmente a escribir ese ensayo? ¿Cuántos otros van a “cortar-pegar” el ensayo desde la misma página de Internet? No se trata ya de que las TIC empobrezcan la comunicación (en el caso anterior de docente y alumno), sino que nosotros nos encargamos de truncar todas las posibilidades que se presentan desde las TIC para enriquecer la enseñanza-aprendizaje.

Es tarea del sistema, de la escuela, del docente, de todos nosotros; dotar de un nuevo sentido a la Práctica Pedagógica. Sentido que no es otro que el que también nos proponen las TIC: el de querer comunicarnos, para poder aprender y así crecer y desarrollarnos como individuos miembros de una sociedad.

Sociedad de la Información dicen muchos que se llama, pero también es sociedad posmoderna y por ende compleja: es una sociedad de incertidumbres, cuya problematización es innata por su naturaleza de tejido social, donde todo esta “tejido en conjunto” (Morin, 1999) No podemos separar al joven que hace su tarea de la mano de las TIC, de la docente que se informa también por medio de las TIC: debemos ver la manera en que ambas instancias se encuentren.

Punto De Encuentro/Desencuentro: La Escuela

Desde la política educativa nacional se implementa el programa conectarigualdad.gob.ar, cuyos objetivos son:

·Recuperar y valorizar la escuela pública

·Reducir las brechas digitales.

·Construir una política universal de inclusión digital de alcance federal.

Para ello se entregaron gran cantidad de netbooks a muchas escuelas del país, se abrió una página para informar sobre los avances y se comenzó con la capacitación docente. Pero, es aquí donde vemos lo complejo de esta innovación, pues hay temas previos a la implementación del programa que aun no se han resuelto: las neetbooks están muy bien guardaditas en sus cajas, los profesores en su mayoría desconocen la capacitación o (peor aún) lo que es dar clase con un soporte digital/informático o, las escuelas no cuentan con aulas o instalaciones adecuadas para colocar a cada alumno ante su netbook.

Es decir, hay un “clic” que aún no se hace: hay un desconocimiento generalizado (con ello me refiero a padres y docentes) del potencial de las TIC en educación. Pues no se ha avanzado más del uso de Windows y de E-mails en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Hacerlo implica que cada uno de nosotros (y ahora nos incluyo como estudiantes universitarios de una carrera docente) nos animemos a introducir en la escuela las TIC. Es decir, acortemos las distancias con los alumnos y los padres usando toda la gama de recursos que comúnmente manejamos: foros de debate virtual sobre problemáticas que atañen a la educación de sus hijos, usar las redes sociales como soporte de la comunidad educativa, tomar las noticias virtuales como disparadores de actividades con el plantel docente y con el alumnado, dotar a los espacios curriculares con una bagaje de información virtual elaborado por la escuela y sus docentes, etc.

No es necesario, desde mi punto de vista, tener una netbook en la banco del aula, para que las TIC cobren pleno sentido y enriquezcan la enseñanza-aprendizaje. Sólo basta con hacer de las TIC tema de clase, de modo que no sean agentes externos y extraños que nos afectan, sino elementos para el crecimiento de las instituciones

Poner a las TIC en el campo de acción de la escuela permitirá ejercitar la mirada crítica, pues su uso cotidiano en el aula será motivo de análisis por parte de los docentes y directivos, en tanto son nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Puntos Para Pensar: Cambiar La Tiza Por El Mouse

¿Cuál es la tarea en casa para aquellos que estamos aún en proceso de formación? Animarnos a usar las TIC en todo su esplendor. Aprovechar al máximo toda instancia de formación que las incluya, animando a nuestros profesores a darnos espacios para la producción de saberes de la mano de las TIC.

Llevar la tarea docente más allá del aula, la tiza y el PowerPoint, es algo que como miembros de la sociedad de la información, ciudadanos del mundo global y agentes de la educación nos compete. Ver a las TIC como agentes potenciadores de toda instancia de enseñanza-aprendizaje es superar la visión del alumno pasivo que escribe sobre la vaca y del docente que desconocedor de lo virtual. El trabajar desde ahora con TICS nos permitirá llegar al aula con toda un problemática que interpelará al alumno para que sea agente activo de su proceso, dotando al encuentro áulico de una dinámica que supera las paredes de la escuela.

Es necesario que veamos en las TIC potenciadores de nuestra capacidad de enseñanza y que ayudemos al alumno a descubrir en ellas un medio para alimentar su curiosidad por el saber y así, acompañar realmente en su proceso estudiantil.-